浅谈国际体育教育的业余原则（上）

国际教育普遍重视体育，把体育纳入学校教育，体育成为培养德智体全面发展的重要保障。在国际体育教育中存在业余体育原则，值得了解和重视。本文从以下几个方面对国际体育教育中的业余原则，进行初步探讨，为发展我国学校体育提供参考。

↑资料图

一、国际学校体育在教育中占有重要位置

国际上，凡是有学校的地方就有体育场馆。体育场馆设施大都建设在学校。体育场馆即学校，学校即体育场馆。越是水平高的学校，体育场馆设施的水平越高。教育现代化水平高的学校，体育场馆设施的现代化水平也很高。教育现代化在学校体育设施场馆建设方面体现得更明显。例如，英国的伊顿公学创办于1440年，学校的理念是运动第一，学习第二，运动和学习的时间平分秋色，各占50%。伊顿特别为学生设置了8门体育必修课和27门体育选修课。其中，8门必修课——赛艇、曲棍球、伊顿野地足球、田径、板球、网球、英式橄榄球等散布在春季课程、夏季课程和秋季课程之中，每位学生都要去学习和掌握。每周体育课的学习和训练时间长达23个小时，差不多是文化课（30多个小时）的一半。每个体育项目都配备了专业的训练场和教练，校园内的运动场多达六七个，而普通学校一般只有一两个。伊顿还设立了40多个体育社团，有马术、击剑、赛艇、田径等，学生可以根据自己的爱好和天赋加入其中。冬季会举办橄榄球和足球比赛，夏季有板球和赛艇比赛等，每周占用3到4个下午进行训练。在夏季，参加板球比赛的学生，计划每天都要花费5到6个小时训练，而对校队来说，时常还要花两天时间参加在校外进行的赛事。研究认为，我国学校教育的质量与国际教育的差别在于体育水平。

学校需要体育，体育的主力军在学校，青少年学生是体育的主体。国际体育理念相通，我国体育理念与国际体育理念相一致。蔡元培提出，完全人格，首在体育。张伯苓说，不懂体育不能当校长。袁敦礼说，不懂体育不是教育家。清华大学提出，无体育不清华。马约翰提出体育迁移理论，体育效果迁移至德育智育水平。蒋南翔提出，每天锻炼一小时，健康工作50年，8-1>8的体育效益。体育得到国际国内教育的广泛重视。德智体全面发展是党的教育方针。如果，家长和社会对教育工作不满意，很大程度上是对体育教育不满意。

二、国际学校体育与竞技体育有区别

国际上学校体育叫Pysical-education，竞技体育叫做Sports，是两类不同性质的体育。但在我国都叫做体育运动，极为容易产生混淆。我国竞技体育由国家体育部门主管；学校体育由国家教育部门主管。但就学校体育内部，也存在着二个方面，即体育教育和竞技体育。体育教育以课程体系为主要教育形式。最近相关文件中给了一概念：学科性培训和非学科性培训，体育属于非学科性培训。这个概念非常好地区分了体育教育与其他教育学科的性质。

同时，体育教育是学科化进行的，而竞技体育运动则是非学科化进行的。国际上，高中学段以下的体育教育是学科性管理，学科与校外非学科管理共同进行。国际上，大学以上学段基本上都是非学科化进行治理，基本上没有强制性的体育课程。体教融合，一条线路是体育课程内容，多以竞技体育运动项目为主要教学内容。另外一条线路是，课程逐渐减少，与竞技体育体制合并。

体教融合是指学校体育与竞技体育的融合。同时强调，在学校体育内部也有一个体教融合的问题。学校体育内部中，教是指学科化的课程体系教育；体是指非学科性质体育运动管理。体教融合，实质上是指学科与非学科的融合。从国际体育教育上看，我们发现一个规律，体教融合得越好，体育教育的水平就越高；体教融合的现代化水平越高，体育教育，乃至于整体教育的现代化水平就越高。体教融合的水平成为教育现代化发展的重要标志。（未完待续）（国家体育总局对外体育交流中心原副主任 公冶民）

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